A.課堂教學(xué)過程是一個多要素、多變量交互組合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學(xué)生，教材、目標(biāo)、環(huán)境、手段、時間、空間等諸多要素，我們在開展課堂教學(xué)評價時要考慮周到，也許不能對所有要素都進行評價，但幾個主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學(xué)各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對模糊的，而定量分析是相對精確和可排序的。因此在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學(xué)評價通常采用群體評價的形式，由領(lǐng)導(dǎo)、同行組成評課小組，或由專家、督導(dǎo)人員集體評價，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進行評價。個體評價，如執(zhí)教教師的自評說課，師徒間的相互聽課評課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評價方案要特別注意科學(xué)性、有效性；對評價方案的科學(xué)性、有效性的考慮應(yīng)高于對它的可行性的考慮
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A.文本文件
B.語音文件
C.圖像文件
D.以上均可
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D.“文件”，“打開”命令
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A.學(xué)生的抽象或具體成份的多少
B.教師與學(xué)生的共同經(jīng)驗
C.教學(xué)媒體的使用是否方便
D.選擇和開發(fā)教學(xué)媒體所付出的代價，也稱作成本
A.當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平情況
B.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距
C.教師希望學(xué)習(xí)者在一定的時間里能夠達到的狀態(tài)
D.家長要求學(xué)習(xí)者在一定的時間里能夠達到的狀態(tài)
最新試題
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
中國最大的四家ISP中，（）由國家教育部管理，目的是改善我國大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動我國教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進行分析。
在課程教學(xué)開始前的評價活動稱為（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。