教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。