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A.真實(shí)性
B.情節(jié)性
C.可讀性
D.共享性
A.圖片庫(kù)
B.課程資源庫(kù)
C.媒體資源庫(kù)
D.專(zhuān)題資源庫(kù)
A.網(wǎng)絡(luò)示范課錄播平臺(tái)，可以方便地跨過(guò)物理位置的局限
B.畫(huà)中畫(huà)教學(xué)，精品課堂實(shí)錄/輸出
C.錄播教室全過(guò)程全場(chǎng)景自動(dòng)錄制，實(shí)時(shí)生成教學(xué)過(guò)程課件
D.錄播過(guò)程獨(dú)立完成，不干擾教師的課件播放
A.多感知性
B.沉浸性
C.持久性
D.可重復(fù)性
A.信息容量
B.信息意識(shí)
C.信息技能
D.信息倫理
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
大多數(shù)CAI課件的寫(xiě)作方法為（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）