A.圖窮匕見
B.指鹿為馬
C.望梅止渴
D.三顧茅廬
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A.不正確，不利于取得家長信任
B.不正確，不符合家校溝通要求
C.正確，符合嚴(yán)慈相濟的要求
D.正確，符合廉潔從教的要求
A.層次性
B.自覺性
C.深遠性
D.規(guī)范性
A.不予理睬，只需關(guān)注教學(xué)質(zhì)量
B.反思自我，加強與同事的溝通
C.無需改變，繼續(xù)保持獨特個性
D.避免沖突，減少與同事的來往
A.合理，可以提高教學(xué)效率
B.不合理，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)
C.合理，可以促進學(xué)生自學(xué)
D.不合理，增加了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)
A.機會公平
B.過程公平
C.結(jié)果公平
D.起點公平
最新試題
朱熹曾經(jīng)說過：“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)”這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。
以下教育法規(guī)①《教師法》②《教育法》③《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》④《教師資格條例》根據(jù)制定機關(guān)和法律效力等級，由高到低排序正確的是（）。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的教學(xué)中，教師有很多行之有效的方式方法，如“默讀”“大聲閱讀”“齊讀”等。從智力技能形成階段看，能夠“默讀”等學(xué)生處于（）。
以下屬于負(fù)強化的有（）。
維護自己利益的權(quán)利；也包括可以要求負(fù)有積極義務(wù)的義務(wù)人作出這種積極行為的權(quán)利。這體現(xiàn)的教育法律權(quán)利的表現(xiàn)形式是（）。
強調(diào)學(xué)生完成作業(yè)或回答問題后要及時反饋和強化的心理學(xué)家是（）。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論，一般不可能出現(xiàn)在小學(xué)三年級學(xué)生身上的行為是（）。
教師提出教育行政救濟時，不能提出（）。
教育目的應(yīng)闡明（）。
以下教育法律關(guān)系的說法不正確的是（）。