閱讀以下教學(xué)實(shí)錄,完成問題。
師:通過這兩堂課的學(xué)習(xí),我們通過品悟文字的韻味,品到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了,老師也感動(dòng)了。我相信,同學(xué)們今天回去,肯定會(huì)跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關(guān)系?
生:沒關(guān)系。(個(gè)別學(xué)生說出,有的若有所思)
師:你說說看,怎么個(gè)沒關(guān)系?
生:(沉吟一會(huì)兒)有關(guān)系吧。(笑聲)
師:就像我們聽一個(gè)很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還干什么——也許全忘了。不過你又說有關(guān)系,有什么關(guān)系?
生:我們更要好好兒的活。
生:面對生命,珍惜生命。
師:我們到這一家人的情感世界里去走了一趟,不僅僅要讀出人家的味道,還要讀出自己的思考,這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。
師:因此,親愛的同學(xué)們,文章結(jié)尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好活……)這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——
生:我們!
師:連起來讀這句話。
生:我們在一塊兒要好好兒活!
師:這里的“我們”,就是說,面對自己的母親,要——
生:好好活。
師:面對自己的家人要——
生:好好活。
師:面對自己的同學(xué)、老師要——
生:好好活。
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閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實(shí)錄,按照要求答題。
師:我們先來分角色朗讀第10段。(兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀)
師:現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。
生:我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò),語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙已的冷漠,體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏,特別是讀到“他家的東西,偷得的么”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。
師:好,點(diǎn)評得不錯(cuò)。
師:(出示幻燈片)現(xiàn)在我們圍繞著第10段,完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。
生:我們回答第二題:“打,打了大半夜,再打折了腿。”這句話透露了丁舉人的心狠手辣,非常殘忍。
師:為什么呢?
生:因?yàn)閺纳衔目梢灾?,孔乙己不是大盜,只是小偷,偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西,他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西,而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了,可是卻打了大半夜,而且打折了腿,可見丁舉人的心狠手辣,非常殘忍。
師:說得太好了,給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。
生:我們小組回答第一題:“是自己發(fā)昏,竟偷到丁舉人家里去了,他家的東西,偷得的么?”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢、兇狠霸道的人。
師:何以見得?
生:從“競”字可以看出,孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏,出乎大家的意料。還有“他家的東西,偷得的么?”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。
師:分析得好!
對上述課堂教學(xué)實(shí)錄分析,不正確的一項(xiàng)是()。
A.教師點(diǎn)撥為學(xué)生解決問題總結(jié)了具體的方法
B.教師適時(shí)的點(diǎn)拔起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用
C.學(xué)生互評,教師點(diǎn)拔,體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體
D.點(diǎn)拔不是代替學(xué)生思考,而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向
閱讀下面的教學(xué)片段,回答后面的問題。
教師在講《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí),在上課過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無精打采,昏昏欲睡,即使個(gè)別學(xué)生在聽講,也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況,李老師說:“同學(xué)們,我們之前也學(xué)過很多辛棄疾的詞,有些同學(xué)從課外也看過很多,今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次你最喜歡的辛棄疾的詞’討論,好不好?”聽完李老師的話,學(xué)生頓時(shí)打起了精神。在這一教學(xué)過程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則()。
A.多樣性原則
B.綜合性原則
C.靈活性原則
D.整體性原則
A.口語交際教學(xué)
B.閱讀教學(xué)
C.寫作教學(xué)
D.綜合性學(xué)習(xí)
A.小惠未編,民弗從也
B.左手倚一衡木
C.河曲智叟亡以應(yīng)
D.子子孫孫無窮匱也
A.濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致,更使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道
B.文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。如比喻句有:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”等等
C.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天,不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對“冬天”這特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感
D.濟(jì)南雖然地處北中國,但是冬天無大風(fēng)而多日照,它在冬天最顯著的氣候特點(diǎn)是“溫晴”(溫暖晴朗)。文章緊緊抓住這一點(diǎn),使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景
最新試題
學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí),在講解“然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色”時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式,教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中,不能作為例子使用的是()。
初中文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象,為此教師布置了一項(xiàng)作業(yè),讓大家歸納總結(jié)“窮”的意義,下列作業(yè)中有錯(cuò)誤的是()。
閱讀以下教學(xué)片段,回答問題。在講完《三峽》后,老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。師:長江三峽,美不勝收。酈道元筆下的三峽,雄奇險(xiǎn)拔,清幽秀麗,令人不禁也想來一場三峽之旅。作業(yè)一:現(xiàn)在請你擔(dān)任某旅游局的宣傳員,根據(jù)酈道元《三峽》的描寫,查閱相關(guān)的資料,利用你的繪畫、書法技能,發(fā)揮想象,選擇任意一個(gè)主題,策劃一份關(guān)于三峽景點(diǎn)的宣傳廣告。作業(yè)二:現(xiàn)在請你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求:時(shí)長三分鐘,解說詞要真實(shí)、生動(dòng)、形象。從教學(xué)作業(yè)意義的方面進(jìn)行解讀,下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》,某教師組織了一次班級童話故事會(huì)。每小組選一名擅長講故事的同學(xué),小組成員幫助他(她)選好童話故事,并幫他(她)準(zhǔn)備,聽他(她)給本組同學(xué)講,大家聽后再給他(她)以具體的指導(dǎo)。然后各小組的代表再進(jìn)行比賽,教師確定評委人,事先宣布評分標(biāo)準(zhǔn)。對該教師的教學(xué)設(shè)計(jì),下列評價(jià)正確的是()。
回答課后練習(xí)題二中的第1小題。
在講授《桃花源記》一文時(shí),教師指出“記”是古代一種散文體裁,可敘事、寫景、狀物,抒發(fā)情懷抱負(fù),闡述某些觀點(diǎn)。他為大家介紹了幾篇關(guān)于這種文體的文章供學(xué)生們在課下閱讀,下列搭配不正確的一項(xiàng)是()。
請從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第⑤段中找出一個(gè)病句,并改正。
教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí),教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時(shí)期作家的代表作,講授元代文學(xué)在中國文學(xué)史中的突出地位,下列不合適的是()。
教師為了考查學(xué)生對文言文的背誦程度,經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問答題,“知而不爭,不可謂忠。爭而不得,不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作()。
學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美;理解課文從幾個(gè)方面說明事物的特點(diǎn),總說和分說;體會(huì)語言的準(zhǔn)確性;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式,激發(fā)自主意識和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求,以下對該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評價(jià)不正確的是()。