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[原文]
桃花源記
陶淵明
晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也。”
既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。
南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。
單元導(dǎo)語
本單元所選文言文,體裁不盡相同,有敘事的,有夾敘夾議的,有說明事物特征的,文字簡潔而意味深長,有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首,都是膾炙人口的名篇。
學(xué)習(xí)本單元,要先借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)規(guī)定
誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。
課文說明
本文為人教版語文教科書八年級上冊第五單元的一篇精讀課文。同單元課文還有《短文兩篇》、《核舟記》(魏學(xué)洢)、《大道之行也》(《禮記》)、《杜甫詩三首》。
課后作業(yè)(部分)
1.找出文中的古今異義詞并解釋其古義和今義。
2.熟讀并背誦全文,用自己的話敘述這個故事,可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的想象。
3.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想?這個理想在當(dāng)時的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
學(xué)生情況
八年級,班額50人
課時安排
一課時
教學(xué)條件
教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件等。
你可能感興趣的試題
閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)
師:[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文,我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方,它和修辭學(xué)上的比喻類似,如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來,那一定基于我們對其深刻理解,弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別,學(xué)會使用打比方和比喻,讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
師:[B](幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法:因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性,故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù),為了生動、形象地說明事物的某種特征,它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體,它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動性、形象性,為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
師:[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個例子來詳細(xì)解釋一下,翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容:……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……
(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來。學(xué)生們不時地在記筆記)
師:[D]同學(xué)們不要只顧記知識點(diǎn),要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文,看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻,使用是否正確。沒有使用的同學(xué),看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。
對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
A.單刀直入直奔教學(xué)主題是簡潔且有針對性的導(dǎo)入方式
B.說明教師講課準(zhǔn)備充分,且恰當(dāng)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)
C.教師在講課過程中沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力,課堂節(jié)奏跳躍性大
D.體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位,在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
A.此去泉臺招舊部,旌旗十萬斬閻羅
B.兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來
C.我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了
D.把名字刻入石頭的,名字比尸首爛得更早
A.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識水平,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
B.能夠設(shè)計合理的教學(xué)流程,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)
C.能夠設(shè)計多樣化的課堂活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文綜合素養(yǎng)
D.能夠開發(fā)多種教學(xué)資源
最新試題
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂,但是板書在語文教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書需要有高度的概括性,以下哪一項(xiàng)不符合概括性的要求()。
根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo),并說明確定的依據(jù)。
教學(xué)《木蘭詩》時,教師提到“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象,為加深同學(xué)們對這一文言現(xiàn)象的認(rèn)識,舉出幾個例子,以下哪一項(xiàng)不適合作為互文的例子()。
學(xué)習(xí)《蘇州園林》時,教師設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo):領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美;理解課文從幾個方面說明事物的特點(diǎn),總說和分說;體會語言的準(zhǔn)確性;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式,激發(fā)自主意識和探究精神。結(jié)合新課標(biāo)要求,以下對該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評價不正確的是()。
文學(xué)閱讀課上,老師為了考查學(xué)生的閱讀識記能力,向?qū)W生出示了這么一段話:幾何形的臉,四面體的鼻子,馬蹄形的嘴,參差不齊的牙齒,獨(dú)眼,耳聾,駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題:這段描寫是作家()在作品()中對人物()進(jìn)行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的()。
下面是一位初中語文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),閱讀并回答問題。師:(板書)懷念、秋天(生讀這兩個詞語),中間加一個字“的”。(生讀出這個詞組)“懷念的秋天”——你的眼前會是怎樣的情景?生:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。師:帶著你的想象讀課題。(生讀)生:“懷念的秋天”,我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……師:帶著你的理解讀出你的韻味。生:我眼前出現(xiàn)的畫面是:一個人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣…師:好,帶著你的體會讀吧。師:把這兩個詞語調(diào)一下,再讀。生:秋天的懷念。師:有什么變化?生:詞語位置變了,我覺得是秋天的某個事件或某個人物變成了深深的懷念。生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種情感,這就是懷念。師:讀出你的理解,這題的味兒就出來了!以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評價不正確的一項(xiàng)是()。
學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》,某教師組織了一次班級童話故事會。每小組選一名擅長講故事的同學(xué),小組成員幫助他(她)選好童話故事,并幫他(她)準(zhǔn)備,聽他(她)給本組同學(xué)講,大家聽后再給他(她)以具體的指導(dǎo)。然后各小組的代表再進(jìn)行比賽,教師確定評委人,事先宣布評分標(biāo)準(zhǔn)。對該教師的教學(xué)設(shè)計,下列評價正確的是()。
學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》時,在講解“然而圓規(guī)很不平,顯出鄙夷的神色”時,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“借代”這種修辭方式,教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中,不能作為例子使用的是()。
《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩經(jīng)》中關(guān)于愛情的兩首詩歌,教學(xué)時教師推薦了另外幾首《詩經(jīng)》中以愛情為主題的作品,建議學(xué)生比較閱讀,下列作品不適合推薦的是()。
導(dǎo)讀《水滸傳》后,教師讓學(xué)生選擇書中的一個情節(jié),分組進(jìn)行表演,下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是()。