單項(xiàng)選擇題經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī),但學(xué)生間相互猜忌、不分享學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象也很嚴(yán)重,這說(shuō)明教育()。

A.既有正向顯性功能,又有正向隱性功能
B.既有負(fù)向顯性功能,又有負(fù)向隱性功能
C.既有正向隱性功能,又有負(fù)向隱性功能
D.既有正向顯性功能,又有負(fù)向隱性功能


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1.問(wèn)答題新課程改革倡導(dǎo)以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育教學(xué)變革,但很多人對(duì)該理論不太理解。實(shí)際上,陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地闡明了其基本內(nèi)涵。他說(shuō):“如接樹(shù):這一種樹(shù)枝,可以接到另一種樹(shù)枝上去,使它格外發(fā)榮滋長(zhǎng),開(kāi)更美麗的花,結(jié)更好吃之果。如果把別人從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的真知識(shí),接到從自己經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的真知識(shí)上去,那么,我們的知識(shí)必定格外擴(kuò)充,生活必可格外豐富。不過(guò)我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根,以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝,然后別人的知識(shí)方才可以接得上去,別人的知識(shí),方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。這樣一來(lái),別人的知識(shí),在我們的經(jīng)驗(yàn)里活著,我們的經(jīng)驗(yàn),也就要生長(zhǎng)到別人的知識(shí)里去開(kāi)花結(jié)果,至此,別人的知識(shí)變成了我們的真知識(shí)。其實(shí),它已經(jīng)不是別人的知識(shí),而是自己的知識(shí)了。請(qǐng)結(jié)合陶行知先生的話,闡明按照建構(gòu)主義理論,教育中應(yīng)該如何看待知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.問(wèn)答題

預(yù)備鈴剛響,班主任王老師就走進(jìn)了教室。他看了一下黑板,上面還留著上節(jié)課的內(nèi)容,眉頭一擰,問(wèn)道:“今天誰(shuí)值日?”結(jié)果沒(méi)人回應(yīng),這時(shí)王老師火冒三丈,大聲問(wèn):“今天到底誰(shuí)值日?”此時(shí),從班級(jí)后面的座位上站起一位男生,他的成績(jī)不好,經(jīng)常拖班級(jí)后腿,只見(jiàn)他堅(jiān)定地走上講臺(tái),拿起黑板擦便擦了起來(lái)。由于用力過(guò)大,弄得教室粉塵飛揚(yáng),王老師不滿地說(shuō):“大家看到了吧,這就是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人造成的后果。”這時(shí)有同學(xué)小聲說(shuō)“今天不是他值日”。就在這時(shí)前排有個(gè)學(xué)生緩緩地站起來(lái)說(shuō):“老師,今天……是我……我值日。”王老師一看該同學(xué)是班里一個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)便說(shuō):“你先坐下,下次注意。”話音剛落,王老師就聽(tīng)到有同學(xué)在竊竊私語(yǔ):“班主任就是偏心。”“上次×××沒(méi)值日老師就沒(méi)罰他。”“我沒(méi)值日的時(shí)候老師就罰我了。…他成績(jī)不好,活該受罰。”聽(tīng)到這里王老師心里微微一顫,陷入了深深的思考。

針對(duì)材料中的問(wèn)題,結(jié)合教育學(xué)知識(shí),談?wù)勛约旱目捶ā?/a>

最新試題

學(xué)習(xí)者對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重組和改造,用于解釋新信息,形成具有個(gè)人意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種觀點(diǎn)屬于()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

劉夢(mèng)是班上的“調(diào)皮鬼”,經(jīng)常擾亂課堂秩序。劉老師了解情況后,及時(shí)和劉夢(mèng)溝通,向她說(shuō)明了調(diào)皮搗蛋的不良后果。最終,劉夢(mèng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,并承諾以后不再調(diào)皮搗蛋。這體現(xiàn)的德育方法是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

有的學(xué)校采用分層教學(xué),學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要、基礎(chǔ)等自主選擇某一學(xué)科、某一層次的班級(jí)學(xué)習(xí),課程教學(xué)采取走班制的形式,以此來(lái)達(dá)到學(xué)生的最大發(fā)展。這體現(xiàn)了的教育功能是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

因?yàn)榻逃钠占?,?guó)家的科技事業(yè)迅猛發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

陶淵明的“不為五斗米折腰”,體現(xiàn)了情感中的()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

記“蠶蛹、機(jī)槍、大米”三個(gè)詞時(shí),想象“有人將蠶蛹當(dāng)子彈裝進(jìn)了機(jī)槍,一開(kāi)槍,打出的是一粒粒的大米”的畫(huà)面。這運(yùn)用了記憶術(shù)中的()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

自新冠疫情爆發(fā)后,我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校能做到“停課不停學(xué)”,這體現(xiàn)了()對(duì)教育的影響。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋寡聞”體現(xiàn)的教學(xué)方法是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“一壇子泡蘿ト——抓不到姜(韁)”“盯不倒秤”。為了傳承這些有意思的民間方言,重慶巴南區(qū)一位退體干部在政府的幫扶下,歷時(shí)十年,爬涉巴渝山水,海量收集,優(yōu)選匯編,并集結(jié)出版《重慶方言辭典》供當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與文化傳承。與《重慶方言辭典》相關(guān)的課程屬于()。

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