A.正確的方向性
B.前后的連續(xù)性
C.檢查的可能性
D.切實(shí)的可行性
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A.指導(dǎo)性話(huà)語(yǔ)
B.掌握標(biāo)準(zhǔn)
C.語(yǔ)言活潑
D.以情感人
A.制怒的目的有利于搞清事實(shí)的真相和原委
B.可以避免造成新的沖突，或因沖突的升級(jí)而使矛盾激化
C.可以穩(wěn)定情緒，對(duì)問(wèn)題作冷處理
D.樹(shù)立老師的威信，捍衛(wèi)老師的尊嚴(yán)
A.查看學(xué)籍資料
B.向前班主任詢(xún)問(wèn)
C.觀(guān)察學(xué)生的言行
D.家訪(fǎng)
A.表?yè)P(yáng)要不斷變換方式，讓學(xué)生有新鮮感，有激勵(lì)性
B.表?yè)P(yáng)學(xué)生的人格而不是學(xué)生的行為
C.盡可能多地表?yè)P(yáng)
D.和班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生拿來(lái)相互比較
A.學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽(tīng)取班主任意見(jiàn)
B.班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量
C.班主任津貼納入績(jī)效工資管理
D.對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助
最新試題
班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰，凡是能用體態(tài)語(yǔ)言制止或糾正的，不用批評(píng)；能用批評(píng)的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。
呂老師教學(xué)多年，所帶班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，是學(xué)校的骨干教師，且教學(xué)能力突出。學(xué)校經(jīng)常有能力提高培訓(xùn)的課程，但是呂老師多次以自己班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓(xùn)。這說(shuō)明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。
下列選項(xiàng)中，不屬于班主任的職責(zé)與任務(wù)的是（）。
家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子。
班規(guī)應(yīng)根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來(lái)可能存在的某種傾向來(lái)制訂，不過(guò)高要求，亦不過(guò)低滿(mǎn)足，不刻意追求數(shù)量的多與少。
“問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)相對(duì)概念”，是與班級(jí)中的其他成員相比較而言，問(wèn)題學(xué)生只是個(gè)別的，也就是說(shuō)在一個(gè)集體中問(wèn)題學(xué)生是絕對(duì)的少數(shù)，而且問(wèn)題是相對(duì)的，可以通過(guò)教育加以轉(zhuǎn)化。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無(wú)人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
班主任的精神風(fēng)貌不是班級(jí)總體風(fēng)貌的重要影響力量。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。
陶行知曾說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！边@體現(xiàn)了教師應(yīng)當(dāng)（）。