A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
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A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
A.知識、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感
D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學生的選擇
D.課程制度的變遷
A.說出、表演、展示
B.設計、制作、創(chuàng)作
C.感受、參加、養(yǎng)成
D.解釋、完成、背誦
課程改革的的基本理念是：（）
①以學生發(fā)展為本
②培養(yǎng)環(huán)境意識
③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點
④減輕學生學習負擔
A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
最新試題
把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（）。
下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（）。
美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（）在課程中地位的重視。
學校教育的基礎(chǔ)是（）。
在中學階段開設的語文、數(shù)學、物理、化學等課程屬于（）。
美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為（）。
注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。
（）是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織方式。
校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上屬于（）。
編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（）。