A.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
B.使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識
C.有利于因材施教
D.有限的教師可以教更多的學(xué)生
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A.鞏固知識的能力
B.審美能力
C.接受一切的能力
D.待人熱情的能力
A.教材
B.事例
C.個案
D.情境
A.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容
B.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
C.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
D.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式
A.“綱要信號”圖表教學(xué)法
B.非指導(dǎo)性教學(xué)法
C.暗示教學(xué)法
D.程序教學(xué)法
A.簡明扼要地表現(xiàn)知識
B.直觀性很強(qiáng)
C.提高了教學(xué)效率
D.使教學(xué)有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則
最新試題
生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()。
程序性教學(xué)實(shí)際上是()理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。
某學(xué)生由于進(jìn)步明顯,老師取消了對他的處分,這種強(qiáng)化方式是()。
苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實(shí)驗是()。
以下屬于認(rèn)知策略的是()。
充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了()。
在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時,既選用可食用的,又選擇不可食用的(如棉籽),這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念,這運(yùn)用了()。
看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。
小敏原來很怕生人,上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小敏身上發(fā)生了()學(xué)習(xí)。
有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時,聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。