張亮（化名）是某市第一中學的初二學生。他愛好體育，擅長跳高，在該市的中學生運動會中曾經取得過跳高比賽男子組第二名的好成績，也是學校男子跳高記錄的保持者。張亮雖然在體育方面有特長，但是文化課的成績卻不理想。在初中二年級第一學期的期末考試中，他的總成績在班級排名倒數(shù)第三，而且化學成績不及格。在第二學期開學初的家長會上，班主任公布了上學期的期末成績排名，并重點表揚了排前十名的學生，也對后十名的學生提出了希望和要求。 張亮的父母也對張亮提出要求，這讓張亮深感成績和排名給自己帶來的壓力。他不得不舍棄一部分體育鍛煉的時間，補習文化課，請家教輔導化學功課。經過一學期的努力，張亮的成績有所提高，包括化學在內的所有科目都取得了70分以上的成績，期末成績排名也提升了六名。班主任再次找張亮談話，語重心長說：“還需要繼續(xù)努力啊，目前仍未摘掉‘倒數(shù)后十名’的帽子。實在不行就別參加體育訓練了，把成績和分數(shù)提高上去才是‘硬道理’。”張亮的父母也教導張亮：“體育好，有什么用？學校和社會看重的還是分數(shù)和成績。即便你將來高考時報考體育專業(yè)，文化課也要過線才行。況且，學體育有什么出息，我們還是希望你將來能報考理工類的名牌大學，爭取當科研人員或工程師。” 張亮很困惑，他不知道自己究竟該如何選擇。

閱讀以上案例，請結合所學的教育評價理論，分析評論以下三方面內容：
（1）張亮的學習表現(xiàn)；
（2）班主任的言行；
（3）家長的言行。