A.不斷加強(qiáng)對(duì)新獲得態(tài)度對(duì)象的認(rèn)知和理解
B.減少或消除使態(tài)度認(rèn)知失調(diào)的因素
C.對(duì)新獲得的態(tài)度要不斷進(jìn)行強(qiáng)化
D.增強(qiáng)主體對(duì)客體趨向的內(nèi)部準(zhǔn)備傾向
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A.榜樣的特點(diǎn)
B.榜樣行為的性質(zhì)與后果
C.榜樣示范的方式
D.榜樣的外表
A.增強(qiáng)自覺(jué)練習(xí)愿望
B.提供反復(fù)練習(xí)情境
C.利用優(yōu)秀文藝作品引起學(xué)生情感共鳴
D.在道德實(shí)踐中獲得道德經(jīng)驗(yàn)
A.強(qiáng)化理論
B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C.認(rèn)知平衡理論
D.認(rèn)知失調(diào)理論
A.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身
B.態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向
C.愛(ài)護(hù)公物行為是由能力決定的
D.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成，不是天生的
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.超習(xí)俗水平
最新試題
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）
對(duì)于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿(mǎn)足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱(chēng)為（）。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。
在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，就等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。此為（）
測(cè)量情感目標(biāo)是否達(dá)到和認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到是一樣的。（）
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說(shuō)法正確的是（）