教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會(huì)語文教育的啟蒙課本。（）

“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點(diǎn)是（）

語文知識(shí)是語文能力遷移與素養(yǎng)生成的前提和工具。（）

語文教材中的課文，無論是議論文、記敘文、說明文，還是小說、詩歌、散文、戲劇等，其顯著特點(diǎn)就在一個(gè)“美”字上。

文學(xué)作品形象內(nèi)含的思想、情感和欲望等深層的內(nèi)容是（）

媒體文傳遞的是各種各樣的信息，它傳遞信息的前提是：所傳遞的信息對(duì)閱讀主體來說是未知的。（）

隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，顯性知識(shí)是由隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。（）

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評(píng)價(jià)能力、（）。

教讀《茶花賦》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：“課文開頭說畫出一點(diǎn)零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個(gè)問題屬于（）