（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個部分組成，這就是認(rèn)讀能力、（）、評價能力、（）。

舉例說明語文教師上課的基本要求。

“教學(xué)和發(fā)展的實驗教學(xué)法”的提出者是（）

從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）

教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴展的功能。

“觀文者披文以入情”告訴我們閱讀的起點是（）

（）應(yīng)注重單項寫作訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相統(tǒng)一。