A.辨別同類事物的不同例子
B.抽象出共同本質(zhì)
C.對(duì)概念進(jìn)行解壓縮
D.與頭腦中已有概念進(jìn)行比較
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A.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決
B.數(shù)學(xué)交流
C.數(shù)學(xué)訓(xùn)練
D.數(shù)學(xué)美育
A.低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中
B.學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)
C.高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中
D.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)初始階段
A.整體育人的缺失
B.大觀念教學(xué)的缺位
C.深度教學(xué)的匱乏
D.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于結(jié)構(gòu)化
A.結(jié)構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)
B.其結(jié)果是不同層次的公理與形式體系
C.對(duì)數(shù)學(xué)本身進(jìn)行的數(shù)學(xué)化
D.對(duì)客觀世界進(jìn)行的數(shù)學(xué)化
A.教現(xiàn)成的數(shù)學(xué)
B.做生活中的數(shù)學(xué)
C.從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)
D.數(shù)學(xué)教育生活化
最新試題
范·希爾提出的幾何思維階段不屬于小學(xué)階段的是（）。
學(xué)校評(píng)價(jià)的基本原則包括，以教育方針為指導(dǎo)的原則、（）、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大力履行教師任用制度是（）。
賀拉斯·曼主張由（）對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行最高管理。
論述加涅提出的學(xué)習(xí)的8個(gè)層次。
簡(jiǎn)述學(xué)校管理者應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育。
宣揚(yáng)把一切知識(shí)傳遞給一切人的泛智論口號(hào)的教育家是（）
簡(jiǎn)述杜威對(duì)教師管理的集權(quán)原則的批評(píng)。
2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出，使教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次由“中專、大專、本科”為主的“三級(jí)”向“大專、本科”為主的“二級(jí)”適時(shí)過(guò)渡，明顯提高（）程度。育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑式的事件。
《孟子·滕文公上》中所提到的“夏、殷、周三代共之”的教育機(jī)構(gòu)是（）。