A.學(xué)習(xí)者的需要
B.當(dāng)代社會生活的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.國家政治制度
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A.課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是由國家教育行政部門制定的
B.課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是分學(xué)科、分學(xué)段的
C.課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的載體是教科書
D.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.教師課程
A.分科課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.活動課程
A.學(xué)生是發(fā)展的主體
B.學(xué)生具有主觀能動性
C.學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展
D.學(xué)生的發(fā)展具有個性化
A.專題研修
B.遠(yuǎn)程培訓(xùn)
C.校本教研
D.教學(xué)反思
最新試題
學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()
()不屬于宏觀教育制度。
全球化會引起教育上的一系列沖突,使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳,這些矛盾包括()
古希臘城邦斯巴達的學(xué)校主要進行的是()。
()不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多,這體現(xiàn)了()對教育的制約。
我國邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對學(xué)生進行教學(xué)活動,這主要是受到了()因素的影響。
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段,其中的初步探索階段是在()。
課程即計劃,意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機會的總稱。()