A.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是由國家教育行政部門制定的
B.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是分學(xué)科、分學(xué)段的
C.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的載體是教科書
D.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化
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A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.教師課程
A.分科課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.活動課程
A.學(xué)生是發(fā)展的主體
B.學(xué)生具有主觀能動性
C.學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展
D.學(xué)生的發(fā)展具有個性化
A.專題研修
B.遠(yuǎn)程培訓(xùn)
C.校本教研
D.教學(xué)反思
A.傳播人類文明
B.傳遞社會價值
C.開發(fā)學(xué)生潛能
D.升華人生價值
最新試題
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。()
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學(xué)。()
()不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?()
最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是()。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。()
()主張教育目的應(yīng)以社會要求為邏輯起點(diǎn),主張以社會發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動。
學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
()不屬于宏觀教育制度。