教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學段（按學期）所作的教學設(shè)計。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

設(shè)問導入通常是教師提問，學生回答。

教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動的設(shè)計中。

英語教學科研是英語教師技能的體現(xiàn)和英語教師專業(yè)理論水平的體現(xiàn)。

整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。

英語教學評價的對象包括學生、學業(yè)、課程、教師、學校管理、教學環(huán)境等眾多客體。

雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。