A.復(fù)習(xí)
B.實(shí)踐
C.方法
D.拓展
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A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個(gè)別差異性
A.教育思想
B.專業(yè)精神
C.教育智慧
D.專業(yè)人格
A.體罰
B.尊重
C.稱贊
D.懲罰
A.教育手段
B.教育觀念
C.教育思想
D.教育技巧
A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展
B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展
C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展
D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展
最新試題
《課程編制》一書的作者是（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
提出著名的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的是（）
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問題構(gòu)成了（）