A.要素主義
B.永恒主義
C.改造主義
D.結構主義
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A.赫爾巴特
B.福祿培爾
C.裴斯泰洛齊
D.杜威
A.教育根本沒有目的
B.兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿
C.杜威的教育目的論難以顧及兒童的社會化
D.杜威既強調為民主社會服務，又強調增進學生的內在生長，所以他的教育目的論自相矛盾
A.《開創(chuàng)新時代的義務教育》
B.《21世紀的大學和今后的改革策略》
C.《教育基本法》
D.《面向21世紀我國教育的發(fā)展方向》
A.終身教育
B.學校教育
C.社會教育
D.政治教育
A.注重生存能力，強調自主學習
B.推行教育地方分權化改革
C.注重問題解決型，強調個性化、選擇性
D.對應工業(yè)社會，支撐經濟快速發(fā)展
最新試題
蘇聯自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是（）
下列關于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產生影響的思潮是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯系是（）
蘇聯在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。