班級物質環(huán)境和人文環(huán)境的建設，可以為學生創(chuàng)設積極健康的成長氛圍，但不是建設良好班風的重要途徑。

某中學老師在雙休日、國家法定節(jié)假日期間面向中小學生辦班收費補課，招收的學生主要是自己班級內學生和親戚朋友家的小孩，此教師的做法違背教師職業(yè)道德規(guī)范的（）。

在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？

班主任要讓班干部感到自己是集體中不可缺少的成員，讓他們在履行職責中增強責任感和義務感，促使其盡快成長。

張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。

網絡成癮者必須逐漸增加上網時間和投入程度，才能獲得以前曾有的滿足感。

班主任的精神風貌不是班級總體風貌的重要影響力量。

班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

班規(guī)可以與學校規(guī)章制度相違背或相矛盾。

班級活動能拓展學生的知識面，形成學生的社會責任感。