積累知識、總結方法、培養(yǎng)能力，這些只是“工具性”的訓練，只有上升到情感、態(tài)度、價值觀，才是真正的人本教育。

新課改的課堂要求教師放手，放手就是“放任”。

教育均衡包括教育硬件的均衡和教育內涵的均衡。實現內涵均衡的根本途徑不是“（）”的均衡，而是要解決學生“學”的均衡，要解決“學”的均衡，就必須構建一種在教師引導和服務下的“（）”的教育教學模式，真正實現自主、合作、探究的學習方式。因此“學”的均衡才是真正的教育均衡，（）是實現教育均衡的重要途徑。

班級文化是指班級在運行過程中形成的具有本班級特色的（）、文化形式和行為模式，并成為班級全體成員普遍接受和共同奉行的（）和行為規(guī)范的總和。它對內表現為（），對外表現為（），其作用主要表現為班級的“五力”，即凝聚力、激勵力、約束力、導向力和輻射力。

在“打磨”流程時，各個細節(jié)、環(huán)節(jié)做到位會耗費很多時間，教學任務完不成的原因有以下3種，一是（），二是（），三是（）。

導學案是對教材的“（）”，教師一定要熟悉新課程標準，歸納總結、理出主線，使課本上的知識“（）”起來。教師對難度較大的部分，要通過“搭梯子”、“鋪墊子”、“架橋梁”等方式，讓（）。

要真正實現評價的激勵性，需要教師激活（）的作用，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，就可以達到很好的激勵效果。

目前，我們在課堂評價上存在哪十大誤區(qū)？

班級精神文化，是班級文化的核心內容，主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的（）、（）、（）等意識形態(tài)。它影響、制約、規(guī)范著每個學生的行為，能對學生產生（）的教育作用。

分組形式不是目的，有利于合作學習才是目的。