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導(dǎo)學(xué)案是對教材的“()”,教師一定要熟悉新課程標(biāo)準,歸納總結(jié)、理出主線,使課本上的知識“()”起來。教師對難度較大的部分,要通過“搭梯子”、“鋪墊子”、“架橋梁”等方式,讓()。
課改不但解放了學(xué)生,同時也解放了教師。解放的實質(zhì)是()的解放,是行動由原來的被動變成主動。學(xué)生由“要我學(xué)”變成“()”,教師由“要我教”變成“()”。
教師在評價是應(yīng)該“重團隊,輕個體”,它的好處是什么?
班級文化的建設(shè)就是班級環(huán)境的建設(shè)。
在“打磨”流程時,各個細節(jié)、環(huán)節(jié)做到位會耗費很多時間,教學(xué)任務(wù)完不成的原因有以下3種,一是(),二是(),三是()。
班級文化建設(shè)就是多搞活動。
對學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)怎么評價?
如果把陶行知先生要求“()”當(dāng)作一種教育智慧的話,今天,新課堂里要求教師轉(zhuǎn)變身份——()則是一種教育理念的徹底轉(zhuǎn)變,是真道德。
教師在評價學(xué)生時可以嘗試一些新的評價方式, 除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外,還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領(lǐng)操、在游戲中做首領(lǐng)、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次最想做的事等評價方式。
教育均衡包括教育硬件的均衡和教育內(nèi)涵的均衡。實現(xiàn)內(nèi)涵均衡的根本途徑不是“()”的均衡,而是要解決學(xué)生“學(xué)”的均衡,要解決“學(xué)”的均衡,就必須構(gòu)建一種在教師引導(dǎo)和服務(wù)下的“()”的教育教學(xué)模式,真正實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此“學(xué)”的均衡才是真正的教育均衡,()是實現(xiàn)教育均衡的重要途徑。