A. 階級差異
B. 種族差異
C. 地區(qū)差異
D. 性別差異
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A. 唯正向功能論
B. 有條件的正向功能論
C. 無功能論
D. 負(fù)向功能論
A. 中喻文化
B. 前喻文化
C. 后喻文化
D. 并喻文化
A. 目標(biāo)手段說
B. 標(biāo)簽論
C. 同輩群體負(fù)功能
D. 行為失范
A. 所屬群體
B. 學(xué)生群體
C. 教師群體
D. 參照群體
A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國政府的“班級規(guī)??s減計(jì)劃”
最新試題
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會(huì)語言代碼與學(xué)校教育知識(shí)之間具有異質(zhì)性。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
社會(huì)學(xué)之父、法國著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對學(xué)生的提問方式。