布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。