舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。