A.個別化指導原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個人與集體原則
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A.語言矯治中,應有計劃地劃分開“語言內容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學內容,逐步進行
B.語言矯治要因人而異,每個人具體的教育計劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
A.游戲治療能充分體現兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程,不追求結果
D.游戲治療必須經過精心設計
A.游戲治療應盡量給兒童更多的自由,不應有任何限制
B.正確實施限制有助于兒童發(fā)展自我意識
C.限制必然令兒童感到不舒適
D.限制的重點在于設立限制的過程,而不是限制本身
A.輔導教師項目
B.獨立學習項目
C.資源教室
D.加強班
最新試題
除了構音發(fā)音困難,發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。
我國小學階段學習障礙檢出率為()。
對于學習障礙兒童的干預反應模式包括哪三層干預?()
導致構音障礙的原因比較單一,矯治前無需對兒童進行全面檢查。
隨班就讀的成就,主要表現在()。
通常我們說的言語指的是()。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關于特殊教育的主要內容是()。
情緒行為障礙的評估方法包括()。
我國現行的視覺障礙學生教育安置有()等形式。
1930年,()通過《兒童憲章》,以法的形式規(guī)定特殊教育應是教育的一個合法組成部分,我們都知道法具有強制性,必須執(zhí)行。