多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。

在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

通常我們說的言語指的是（）。

使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。