A.行為目標(biāo)取向
B.生成性目標(biāo)取向
C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向
D.教學(xué)性目標(biāo)取向
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A.學(xué)習(xí)者的需要
B.當(dāng)代社會生活的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.國家政治制度
A.課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是由國家教育行政部門制定的
B.課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)都是分學(xué)科、分學(xué)段的
C.課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的載體是教科書
D.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.教師課程
A.分科課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.活動課程
A.學(xué)生是發(fā)展的主體
B.學(xué)生具有主觀能動性
C.學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得全面的發(fā)展
D.學(xué)生的發(fā)展具有個性化
最新試題
()不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學(xué)。()
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎(chǔ)?()
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多,這體現(xiàn)了()對教育的制約。
()不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。
最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是()。
1904年,清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當(dāng)中。
()不是文憑社會理論的代表人物。
()是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo),它是教育目的的進一步具體化。
新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段,其中的初步探索階段是在()。