除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學時還未完全形成，影響了他們書面語的學習。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括（）。

下列屬于目前我國特殊教育師資培養(yǎng)體系的是（）。

下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學生教育安置有（）等形式。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。

（）在人的感知活動中起著主導作用。