A.赫爾巴特
B.洛克
C.斯賓塞
D.夸美紐斯
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A.有目的地組織學生進行直接經(jīng)驗積累的活動就是教學
B.學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎
C.經(jīng)驗主義教育觀違反了教學的規(guī)律，割裂了間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，影響了教學質(zhì)量的提高
D.學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗
A.這用知識
B.激發(fā)學習動機
C.鞏固知識
D.領會知識
A.深切的關聯(lián)性
B.意義的給定性
C.流動性
D.無限的開放性
最新試題
分析“教學認識過程的本質(zhì)是間接性”。
在領會知識過程中，使學生獲得關于所學內(nèi)容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經(jīng)險段。這一階段是（）。
后現(xiàn)代的課程文本的特征是（）
課程創(chuàng)生取向視野中教學設計的特征。
“一個人的知識，不外直接經(jīng)驗的和間接經(jīng)驗的兩部分。而且在我為間接經(jīng)驗者，在人則仍為直接經(jīng)驗?！毕铝嘘P于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的表述，不正確的是（）。
教學過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運用知識、檢查知識五個階段。
形式教育論重視發(fā)展學生的智力，認為學科內(nèi)容的實用意義是無關緊要的。這理論的代表人物是（）。
教學過程中，教師必須處理好的關系包括（）。①班主任與其他科任教師的關系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系③教師主導作用與學生主體作用的關系④知識與能力的關系⑤知識教育與思想道德教育的關系⑥智力因素與非智力因素的關系
杜老師每堂課都會給學生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學生回家做作業(yè)的過程就是學生掌握知識階段中的（）。
課程實施與教學的關系。