布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成()。

積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。

信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)()的形式儲存在長時記憶中。

教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、()的產(chǎn)品的能力或特性。

學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（）。

認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學者是（）。

聯(lián)系實際，談談中學生心理發(fā)展的主要特點。

簡述學習教育心理學對教師的主要作用。