A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)-提出假設(shè)
B.理解問(wèn)題-提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)
D.提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)
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A.概念轉(zhuǎn)變過(guò)程
B.概念運(yùn)用過(guò)程
C.概念同化過(guò)程
D.概念理解過(guò)程
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.表象學(xué)習(xí)
A.常模
B.絕對(duì)值
C.中數(shù)
D.眾數(shù)
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.個(gè)體學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊學(xué)習(xí)形式
B.學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊學(xué)習(xí)形式
C.廣義的學(xué)習(xí)包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)
D.狹義的學(xué)習(xí)只指人類的學(xué)習(xí)
最新試題
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候，她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
斯金納強(qiáng)化理論在德育方面的主要應(yīng)用是（）。
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生知道取得好成績(jī)是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
李明能將在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫(xiě)作技巧運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是（）。
在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，有許多學(xué)習(xí)方法：比如諧音記憶法，具有簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)、有趣、過(guò)目不忘的效果。如aviation“愛(ài)飛愛(ài)升”航空（學(xué)）。這一方法使用的學(xué)習(xí)策略是（）。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。
按照奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分，學(xué)生上課過(guò)程中偷看古龍的小說(shuō)，這一過(guò)程起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。
蘇格拉底認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的，而不是教師給予的，即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識(shí)，教師是產(chǎn)婆，可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是（）。