父親對(duì)小林說(shuō)：“你什么時(shí)候把作業(yè)寫(xiě)完，我什么時(shí)候帶你去游樂(lè)場(chǎng)玩?！边@體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的（）。

鵬鵬在玩耍時(shí)，手指被自行車(chē)的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍，但是當(dāng)趕來(lái)救援的消防員要剪掉車(chē)鏈條時(shí)，他對(duì)消防員哭喊：“鏈條也疼，別剪！”這表明鵬鵬處于認(rèn)知發(fā)展的（）。

以某一具體事件，某一言行來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒(méi)用，是失敗者”“公共場(chǎng)合出了點(diǎn)洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢，連這么簡(jiǎn)單的事都做不好，更何況其他”，這屬于不合理信念中的（）。

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。下列對(duì)知識(shí)的描述正確的是（）。

斯金納強(qiáng)化理論在德育方面的主要應(yīng)用是（）。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生知道取得好成績(jī)是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自我價(jià)值理論在趨向成功和避免失敗的兩個(gè)維度上，采用四象限模型劃分動(dòng)機(jī)類(lèi)型。有一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)努力，聰明能干，會(huì)對(duì)自己提出更高目標(biāo)，深得老師喜愛(ài)，表面很好。但實(shí)際上因?yàn)閾?dān)心失敗，他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類(lèi)學(xué)生屬于（）。

行為主義心理學(xué)理論已被認(rèn)知主義所超越，因此已經(jīng)沒(méi)有什么價(jià)值了。

拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求建立在假設(shè)時(shí)間或者假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。

李明能將在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫(xiě)作技巧運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是（）。