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單項(xiàng)選擇題

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）。

A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

你可能感興趣的試題

多項(xiàng)選擇題
以下描述中屬于元認(rèn)知知識(shí)的是（）
A、自己更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是化學(xué)
B、我在班級(jí)中屬于很有創(chuàng)造性的人
C、競(jìng)賽比的不僅是能力還有心理素質(zhì)
D、我覺(jué)得在這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一定能獲得勝利
名詞解釋
發(fā)散思維
答案：
是指人沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特思想的思維活動(dòng)。
名詞解釋
思維的間接性
答案：
人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解那些沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不可能感知到的事物。
名詞解釋
創(chuàng)造性
答案：
人類所特有的、利用一定條件產(chǎn)生新穎獨(dú)特、可行適用的產(chǎn)品的心理素質(zhì).
多項(xiàng)選擇題
根據(jù)張慶林與斯滕伯格的定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性的？（）
A.動(dòng)物也具有該素質(zhì)
B.新穎獨(dú)特
C.可行性
D.適用性
單項(xiàng)選擇題
（）認(rèn)為某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太多，會(huì)使一個(gè)人囿于常規(guī)，難以有所創(chuàng)造。對(duì)于創(chuàng)造性而言，并非知識(shí)越多越好。
A.地基觀
B.張力觀
C.反向觀
D.U形觀
單項(xiàng)選擇題
孫臏到魏國(guó)求職這一典故中運(yùn)用了什么策略思維（）
A.批判思維
B.逆向思維
C.模糊思維
D.發(fā)散思維
單項(xiàng)選擇題
推陳出新”和“前所未有”是（）的兩種表現(xiàn)形式
A.新穎性
B.適應(yīng)性
C.科學(xué)性
D.發(fā)散性
問(wèn)答題
【論述題】設(shè)有3個(gè)傳教士和3個(gè)野人同在河的左岸，他們都要到對(duì)岸去；河里只有一條船，他們都會(huì)劃船，但每次渡船至多只能乘兩人；如果在任何一邊河岸上，野人的數(shù)量超過(guò)傳教士，野人就要吃掉傳教士，問(wèn)怎樣才能用船將3個(gè)傳教士和3個(gè)野人從左岸都渡到右岸，又不會(huì)發(fā)生傳教士被吃的事件呢？根據(jù)所學(xué)的問(wèn)題解決方法，選擇合適的方法，解決這個(gè)著名的“傳教士和野人過(guò)河”的問(wèn)題。
答案：利用手段——目的分析法。
分為6步：
①兩個(gè)野人先劃船過(guò)河；
②一...
問(wèn)答題
【簡(jiǎn)答題】學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型是什么？
答案：即要對(duì)解決學(xué)科領(lǐng)域的三階段（審題、解決問(wèn)題、反思）分別進(jìn)行有針對(duì)性的策略訓(xùn)練。
（一）分析題意的思維策略

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由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）。

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以下描述中屬于元認(rèn)知知識(shí)的是（）

發(fā)散思維

思維的間接性

創(chuàng)造性

根據(jù)張慶林與斯滕伯格的定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性的？（）

（）認(rèn)為某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太多，會(huì)使一個(gè)人囿于常規(guī)，難以有所創(chuàng)造。對(duì)于創(chuàng)造性而言，并非知識(shí)越多越好。

孫臏到魏國(guó)求職這一典故中運(yùn)用了什么策略思維（）

推陳出新”和“前所未有”是（）的兩種表現(xiàn)形式

【簡(jiǎn)答題】學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型是什么？

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）。

你可能感興趣的試題

以下描述中屬于元認(rèn)知知識(shí)的是（）

發(fā)散思維

思維的間接性

創(chuàng)造性

根據(jù)張慶林與斯滕伯格的定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性的？（）

（）認(rèn)為某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太多，會(huì)使一個(gè)人囿于常規(guī)，難以有所創(chuàng)造。對(duì)于創(chuàng)造性而言，并非知識(shí)越多越好。

孫臏到魏國(guó)求職這一典故中運(yùn)用了什么策略思維（）

推陳出新”和“前所未有”是（）的兩種表現(xiàn)形式

【簡(jiǎn)答題】學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型是什么？

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（）。

根據(jù)張慶林與斯滕伯格的定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性的？（）

（）認(rèn)為某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)太多，會(huì)使一個(gè)人囿于常規(guī)，難以有所創(chuàng)造。對(duì)于創(chuàng)造性而言，并非知識(shí)越多越好。

【簡(jiǎn)答題】學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型是什么？