A.定性
B.定向
C.定位
D.定點(diǎn)
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A.強(qiáng)制性
B.宏觀性
C.歷史性
D.理想性
A.主體性因素
B.價值傾向因素
C.存在方式因素
D.客體性因素
A.商品的計劃性生產(chǎn)
B.市場擴(kuò)大的普遍性
C.自由時間增多
D.新產(chǎn)業(yè)不斷興起
A.教育行動的先導(dǎo)
B.貫穿于整個教育活動的始終
C.只在教育活動開始時發(fā)揮作用
D.確定教育內(nèi)容,選擇教育方法的依據(jù)
A.體現(xiàn)人類發(fā)展歷史進(jìn)程
B.真正的結(jié)合點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)
C.在我國現(xiàn)階段還受限制
D.是我國的教育目的
最新試題
()不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
全球化會引起教育上的一系列沖突,使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳,這些矛盾包括()
強(qiáng)調(diào)工作場景中真實(shí)探究,以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是()的觀點(diǎn)。
()不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
教師社會化理論認(rèn)為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
1904年,清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當(dāng)中。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式,這體現(xiàn)在()。
什么是個體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)?()
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()