教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

直接再生產理論認為，教育的再生產功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。