教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。