教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。