閱讀能力的結構由四個部分組成，這就是認讀能力、（）、評價能力、（）。

語文課程標準中考慮到低年級學生的身心特點，倡導多寫字，少識字。（）

簡述“自上而下”閱讀模式的含義。

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

《三字經》《百家姓》《千字文》是封建社會語文教育的啟蒙課本。（）

語言文字的模糊性加劇了語文教學內容的不確定性。（）

隱性知識是顯性知識的基礎，顯性知識是由隱性知識轉化而來的。（）

簡述教育敘述對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

教師教學研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學反思能力、課題研究能力。（）

課程內容是教學實施的前提和依據。（）