某教師在教學《鴻門宴》一課時,設計了下面一段教學過程:
教師在教學“項王、項伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時,以計算機操作坐標軸的方式將四人位置標示出來,然后引導學生分析其中的尊卑及文中所蘊之意。
以下對這一多媒體教學資源的使用評析不正確的一項是()
A.使用多媒體設備,巧妙展現(xiàn)中國古代座次文化,更利于學生形象理解、分析并識記
B.教師特意使用多媒體展現(xiàn)項王的排座,其實質是為了讓學生深刻理解他藐視敵人,驕傲自大的性格特征
C.教師抓住座次安排這一教學點,用新穎的形式進行深層教學,為學生理解項羽最后的失敗埋下了伏筆
D.多媒體教學使教學內容更加形象直觀,教師雖然為學生拓展了座次文化這一知識點,但和內容聯(lián)系點不是特別緊密,抓小失大
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A.助讀系統(tǒng)
B.練習系統(tǒng)
C.范文系統(tǒng)
D.知識系統(tǒng)
A.在教學過程中,教師應引導學生多練習議論文的寫作
B.教師可根據(jù)學情,在一個學期內統(tǒng)籌安排這四個欄目的教學
C.教師不需要按照這四個欄目的順序進行教學,可根據(jù)教師、學生情況相機安排
D.對于每個欄目后面的練習題,教師應有選擇性地讓學生進行練習
A.鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達
B.盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間
C.應鼓勵學生參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發(fā)寫作欲望
D.鼓勵學生開展多種活動,如寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等
A.詩歌與散文
B.小說與戲劇
C.語言文字應用
D.文化論著研讀
最新試題
在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
教師在教學過程中,向學生提出若干問題,對于每一位學生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是()
老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君”這句話時。為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句,就舉出以下例子請同學們分析。以下例句不符合要求的是()
高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好,課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題,就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設計了兩個問題讓學生討論:一是了解課文大意。概括主要內容;二是從文中找出描寫人物的有關語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學生提出異議,可見參與討論的學生并不多,討論的質量也不高,這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標:(1)引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡……)獲得的關于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考:這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計,以下對其評析不正確的一項是()
教學《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是()
學習《琵琶行》時,教師先讓學生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂聲中說:“在自居易時代,‘童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請大家隨著這琵琶聲走進白居易的名篇《琵琶行》?!比缓?,教師播放范讀錄音。對該教學導入的評價不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()
某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題,這一專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中所屬的系列是()