A.在教學(xué)《荷塘月色》時,教師要以“教材”這個“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語言的長處,以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇
B.教材無非是個例子,在教學(xué)《林黛玉進賈府》一課時,重點在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一名著
C.課文是讀與寫的例子,要用好這個資源,創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實踐活動,讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達方法
D.教材是個例子。教師在使用教材時就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系,既不能拘泥于教材,又不能脫離這個“例子”
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A.以某一作品為基點.向同一文體的其他篇章拓展,其目的是為能領(lǐng)會同一題材的文章的特點
B.通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力和理解能力
C.通過這一專題活動,在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中,調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴大了積累
D.引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源,自主選擇閱讀,體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》“學(xué)會靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求
A.肯定學(xué)生的獨特見解,詢問還有沒有相同看法的學(xué)生,提出自己的疑問,布置成課后作業(yè),下節(jié)課組織討論
B.肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,但否定這種觀點,再次強調(diào)自己的歸納,要求學(xué)生準確識記
C.肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神,押后下課時間,組織五分鐘的討論
D.請學(xué)生闡明原因,如果覺得合理,吸取并重新歸納;如果不合理,讓學(xué)生記住自己的總結(jié)
A.該教師的評價,沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能
B.該教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法
C.該教師的評價保護了學(xué)生的自尊心和自信心,能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性
在教學(xué)《茶館》一課時,教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對照劇情與課文完成教學(xué)。
對這一教學(xué)資源的分析錯誤的一項是()
A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點,應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進行表演,比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出
B.基于劇本人物眾多,學(xué)生單純通過閱讀課本理解人物耗時耗力的情況,通過觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點
C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對人物語言的北京風(fēng)味可能較難體會,使用電影這一教學(xué)資源,能使學(xué)生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味
D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源,能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮、人物內(nèi)心的喜怒哀樂等
A.“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱,包括:孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)場、劉楨
B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一,其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等,代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》
C.“韓孟詩派”是中唐的一個詩歌創(chuàng)作流派,以韓愈為領(lǐng)袖,包括孟郊、李賀、賈島等人
D.江西詩派是宋代文學(xué)流派,以黃庭堅、陳師道為首,詩歌理論強調(diào)“奪胎換骨”“點鐵成金”
最新試題
某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》,再請兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀?!币韵聦ζ湓u析不正確的一項是()
某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()
學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯誤的一項是()
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學(xué)目標:(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
在教學(xué)《囚綠記》時,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()
某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題,這一專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中所屬的系列是()
學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié),以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項是()
“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>