單項選擇題教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進行總結時說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當時的社會政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時有學生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/strong>

A.肯定學生的獨特見解,詢問還有沒有相同看法的學生,提出自己的疑問,布置成課后作業(yè),下節(jié)課組織討論
B.肯定學生的質(zhì)疑精神,但否定這種觀點,再次強調(diào)自己的歸納,要求學生準確識記
C.肯定學生大膽質(zhì)疑的精神,押后下課時間,組織五分鐘的討論
D.請學生闡明原因,如果覺得合理,吸取并重新歸納;如果不合理,讓學生記住自己的總結


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1.單項選擇題教師在教學過程中,向?qū)W生提出若干問題,對于每一位學生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是()

A.該教師的評價,沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能
B.該教師沒有根據(jù)學生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法
C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心,能夠保持學生學習語文的積極性
D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性

2.單項選擇題

在教學《茶館》一課時,教師為學生播放《茶館》的電影,讓學生對照劇情與課文完成教學。
對這一教學資源的分析錯誤的一項是()

A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務的文體特點,應讓學生自排話劇進行表演,比使用電影直接展示給學生效果更要突出
B.基于劇本人物眾多,學生單純通過閱讀課本理解人物耗時耗力的情況,通過觀看電影表演的形式能夠讓學生形象區(qū)分、理解各色人物特點
C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對人物語言的北京風味可能較難體會,使用電影這一教學資源,能使學生在視覺、聽覺上更為直觀地感受《茶館》的京味
D.結合《茶館》電影這一教學資源,能夠讓學生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過渡與銜接、轉呈與高潮、人物內(nèi)心的喜怒哀樂等

3.單項選擇題在高三語文復習課上,教師引導學生歸納總結中國古代詩歌流派的相關知識,以下說法錯誤的一項是()

A.“建安七子”是建安年間七位文學家的合稱,包括:孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應場、劉楨
B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一,其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等,代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》
C.“韓孟詩派”是中唐的一個詩歌創(chuàng)作流派,以韓愈為領袖,包括孟郊、李賀、賈島等人
D.江西詩派是宋代文學流派,以黃庭堅、陳師道為首,詩歌理論強調(diào)“奪胎換骨”“點鐵成金”

4.單項選擇題教師設計“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()

A.《新月集》
B.《鳳凰涅槃》
C.《彷徨》
D.《文化苦旅》

5.單項選擇題學習完魯迅的《記念劉和珍君》后,學生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項是()

A.他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā),仿佛處處在告白他對現(xiàn)實社會的不調(diào)和。(用象征手法,極言魯迅先生對黑暗現(xiàn)實的反抗力度)
B.沉默啊,沉默啊!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡。(用反復和對比手法,抒發(fā)了作者因為現(xiàn)實民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情,也在對比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦M霰仨氉龀稣_的選擇)
C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史,正如煤的形成,當時用大量的木材,結果卻只是一小塊,但請愿是不在其中的,更何況是徒手。(用比喻手法,借煤的形成比喻這樣的事實,形象地指明了學生希望用請愿的方式實現(xiàn)推動反動社會變革所付出的代價之大和成效之小,對慘案的教訓進行了總結)
D.3月14日下午兩點三刻,當代最偉大的思想家停止思想了。(用諱飾手法,含蓄地表達了不忍接受卻又不能不說的事實帶給作者的深切悲痛之情)

最新試題

葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()

題型:單項選擇題

某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題,這一專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中所屬的系列是()

題型:單項選擇題

在教學《囚綠記》時,教師引導學生歸納其主題,其中正確的是()

題型:單項選擇題

以下是某位高中語文教師有關《蘇武傳》一課的教學反思(節(jié)選),閱讀并回答問題。《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學這篇課文時,就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學的研究課題也是“與高貴對話”。首先,以“高貴”導入新課,讓學生討論什么是“高貴”。通過討論,學生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關系,關鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學生搜集和整理有關“高貴”的名言名錄。對上述教學反思評析不正確的一項是()

題型:單項選擇題

某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()

題型:單項選擇題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是()

題型:單項選擇題

學習完《竇娥冤》后,學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結,以下總結不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進行總結時說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當時的社會政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時有學生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元,教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀,通過讓學生練習寫作新聞,完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設計的特點不包括()

題型:單項選擇題

著名特級教師于漪老師在上課時,幾只蝴蝶飛進了教室中,吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學生把蝴蝶趕走.然后讓學生以“蝴蝶飛進教師”為題打一詞牌名。同學們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學案例分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項選擇題