A.突出了文本人物的形象特點,準確地抓住了文本教學情感態(tài)度與價值觀目標的要求
B.以文章人物形象為切入點能夠讓學生圍繞人物展開討論。加深對文章內(nèi)涵的理解.達到與文本人物進行深入溝通與對話的目的
C.四個問題,體現(xiàn)了層層深入的課堂教學節(jié)奏。有利于學生領(lǐng)略文學作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法,使學生在知識積累中拓展、遷移
D.整個閱讀教學課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,閱讀中心明確,提高了閱讀教學目標的達成度
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A.這是教師在閱讀教學過程中注意發(fā)展學生的口語表達能力的教學設(shè)計
B.能夠培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力
C.這是初讀課文的教學設(shè)計,意在讓學生在閱讀中盡快抓住報告文學的特點
D.意在鼓勵學生在日常教學中勇于表達自己,提高語言組織能力和概括能力
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學目標:
(1)引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。
(2)指導學生初步感受詩歌的“三美”。
以下對其評析正確的一項是()
A.兩個教學目標準確契合了高中語文的教學要求
B.目標一準確切入了詩歌的內(nèi)容,體現(xiàn)了教師對詩歌的準確理解
C.目標二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法,但美中不足之處是忽略了學生體悟詩歌方法與策略的學習
D.學生能力、已有積累及《普通高中語文課程標準(實驗)》的基本要求是設(shè)定教學目標的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個教學目標即綜合體現(xiàn)了三者的分析
A.該詩情感濃厚、意蘊豐富,適合運用情境導入
B.教師用琵琶曲來渲染氛圍,喚起學生情感共鳴
C.凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶凄冷的氛圍
D.導入能成功引出課題。離不開教師的適時引導
A.日食飲得無衰乎
B.故今之墓中全乎為五人也
C.布衣之交尚不相欺,況在國乎
D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾
A.青,取之于藍,而青于藍(遞進連詞,卻)
B.君子博學而日參省乎己(遞進連詞,而且)
C.鍥而不舍,金石可鏤。鍥而舍之,朽木不折(假設(shè)連詞,如果)
D.蟹六跪而二螯(并列連詞,又、和)
最新試題
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()
教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進行總結(jié)時說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當時的社會政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時有學生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學目標:(1)引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
在教學《囚綠記》時,教師引導學生歸納其主題,其中正確的是()
教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學生要求的一項是()
某高中語文教師在講授《包身工》一課時,要求學生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是()
在教學《茶館》一課時,教師為學生播放《茶館》的電影,讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是()