A.小說(shuō)與戲劇
B.文化論著研讀
C.新聞與傳記
D.詩(shī)歌與散文
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A.能閱讀理論類(lèi)、實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率
B.學(xué)會(huì)辯論,做到觀點(diǎn)鮮明,材料充分、生動(dòng)。有說(shuō)服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度
C.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的基本方法,初步把握中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)
D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣,關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活,能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息,就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫(xiě)評(píng)論性文章
A.《這里的黎明靜悄悄》
B.《兵車(chē)行》
C.《靜靜的頓河》
D.《邊城》
A.突出了文本人物的形象特點(diǎn),準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求
B.以文章人物形象為切入點(diǎn)能夠讓學(xué)生圍繞人物展開(kāi)討論。加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解.達(dá)到與文本人物進(jìn)行深入溝通與對(duì)話的目的
C.四個(gè)問(wèn)題,體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏。有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法,使學(xué)生在知識(shí)積累中拓展、遷移
D.整個(gè)閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,閱讀中心明確,提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
A.這是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)
B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力
C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)
D.意在鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己,提高語(yǔ)言組織能力和概括能力
閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):
(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。
(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。
以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是()
A.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語(yǔ)文的教學(xué)要求
B.目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩(shī)歌的內(nèi)容,體現(xiàn)了教師對(duì)詩(shī)歌的準(zhǔn)確理解
C.目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法,但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩(shī)歌方法與策略的學(xué)習(xí)
D.學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析
最新試題
以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是()
在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對(duì)海明威的小說(shuō)很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說(shuō)。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()
在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書(shū)的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書(shū)。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看,插圖屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)?()
以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求,說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()
某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》,再請(qǐng)兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對(duì)本詞情感的體會(huì)。最后聽(tīng)錄音朗讀?!币韵聦?duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
教師在講授完《莊暴見(jiàn)孟子》中“王之好樂(lè)甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()
某教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí),設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程:教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐;亞父南向坐,沛公北向坐,張良西向侍”這句話時(shí),以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()
閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是()
學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項(xiàng)是()
“找一些中國(guó)古典名曲,配樂(lè)朗誦這首詩(shī),配樂(lè)時(shí)注意音樂(lè)和詩(shī)意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>