A.直覺行動思維
B.具體形象思維
C.抽象形象思維
D.抽象邏輯思維
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A.3～4歲
B.4～5歲
C.5～6歲
D.4～6歲
A.數(shù)學的語言解釋法
B.數(shù)學的思維方法
C.抽象解題法
D.邏輯思維法
A.將具體的問題歸結為模式化的數(shù)學問題
B.用數(shù)學的方法尋求解決問題的方法
C.具體形象思維逐漸取代直覺行動思維
D.抽象形象思維逐漸取代直覺行動思維
A.兒童沒有深刻理解數(shù)學知識
B.兒童沒有理解整體和部分的包含關系
C.兒童沒有把數(shù)理解成對部分的數(shù)量屬性的抽象，只是把數(shù)看成是相應物體的名稱
D.兒童沒有把數(shù)理解成對整體的數(shù)量屬性的抽象，只是把數(shù)看成是相應物體的名稱
A.伽利略
B.林嘉綏
C.卡西爾
D.亞里士多德
最新試題
加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學習基礎。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中，已經(jīng)能用一一對應的方法比較不同類物體或圓點的多少（10個以內(nèi)）。
幼兒十以內(nèi)加減運算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
幼兒數(shù)學教育中的操作法就是讓幼兒獨自操作，親身體驗，教師不介入其中。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
集合間數(shù)量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。
滲透性數(shù)學教育活動是指除專門的數(shù)學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數(shù)學教育活動。
在實踐中要想提高幼兒的數(shù)學素質(zhì)，對教師而言，關鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。