A.以教師的教學(xué)方法是否得當(dāng),是否容易被學(xué)習(xí)者所接受為標(biāo)準(zhǔn)
B.以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)效率高低為標(biāo)準(zhǔn)
C.以學(xué)習(xí)者對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量多少,掌握程度的深淺為標(biāo)準(zhǔn)
D.以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力為標(biāo)準(zhǔn)
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A.測(cè)驗(yàn)法適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)資料
B.調(diào)查法適宜于收集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料
C.觀察法適宜收集情感類目標(biāo)的資料
D.收集資料時(shí),測(cè)驗(yàn)法比觀察法、調(diào)查法要方便和實(shí)用
A.觀察
B.談話
C.問卷調(diào)查
D.文獻(xiàn)調(diào)查
A.課堂上提問應(yīng)依據(jù)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出一般難度的問題
B.在A班已經(jīng)成功實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)可以照搬到同年級(jí)B班,效果一定會(huì)很好
C.同一堂課,不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)一致
D.學(xué)習(xí)中的困難問題可以加以改造,使之變成若干個(gè)由淺入深的問題
A.課堂上提問根據(jù)問題難易程度給不同的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中
B.同一堂課,不同的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況可有不同目標(biāo)層次。例如:把課后作業(yè)分為選做和必做兩部分
C.在A班已經(jīng)成功實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)可以照搬到同年級(jí)B班,效果一定會(huì)很好
D.學(xué)習(xí)中的困難問題可以對(duì)之改造,使之變成若干個(gè)由淺入深的問題。創(chuàng)造條件,設(shè)置臺(tái)階,營造氛圍,烘托情景,啟發(fā)興趣,使學(xué)生探索求知過程中,獲得成功
A.學(xué)生在課前自愿分組,每組5~6人,組內(nèi)自行推舉小組長(zhǎng),最后把名單交給教師
B.教師來分組,分成6組,按照成績(jī)順序來分,好的一組,中等的一組,差的一組
C.教師來分組,分成6組,按照學(xué)號(hào)的順序來分
D.學(xué)生自愿分組,人數(shù)不限
最新試題
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀,可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在()年。
改革開放后,我國十分重視電化教育的應(yīng)用研究,提出“三深入”,即深入學(xué)科、()、和深入教學(xué)。
1962年,教育心理學(xué)家格拉則提出()的概念,其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
中國電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是()
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是()
一般說來,在波形音頻采集時(shí),()越高,聲音的失真越小。
畫面由整體引向局部,用于突出重點(diǎn)的鏡頭運(yùn)動(dòng)稱為()
一般認(rèn)為,教育技術(shù)形成于(),是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。