A.保存文化
B.維持文化
C.傳播文化
D.整合文化
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A.評(píng)價(jià)研究
B.社會(huì)研究
C.政策取向的教育調(diào)查
D.教育預(yù)測(cè)
A.社會(huì)角度
B.學(xué)校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
A.成為大學(xué)的一門(mén)課程
B.成立教育與社會(huì)學(xué)系
C.出版專門(mén)教材
D.組織專門(mén)學(xué)會(huì)
A.價(jià)值體系
B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
C.思維方式
D.語(yǔ)言符號(hào)
A.流動(dòng)人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災(zāi)等因素去世的缺損家庭
C.有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過(guò)離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
最新試題
舒爾茨所說(shuō)的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識(shí)觀念。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育動(dòng)因論強(qiáng)調(diào)教育對(duì)于社會(huì)變遷的潛功能。
主張教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科的學(xué)者是厲以賢。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。