馬斯洛認(rèn)為，教育的目的即人的目的，從根本上說(shuō)就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是完滿(mǎn)人格的形成，并促使個(gè)人達(dá)到所能達(dá)到的最高度的發(fā)展。

弗洛伊德把兒童心理發(fā)展大致分為四個(gè)時(shí)期，分別是（）。

杜威主張，教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的。

以下（）是賈誼在《保傅》中的觀點(diǎn)。

英國(guó)教育家尼爾是"自由教育學(xué)派""最激進(jìn)的代表人物，他把道德教育視為培養(yǎng)新人的最有效的手段。

皮亞杰認(rèn)為，兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及（）4個(gè)概念。

霍爾認(rèn)為，教育的最重要的社會(huì)任務(wù)之一是使那做為生殖機(jī)能的性本能接受個(gè)體本身的約束和控制。

曾被西方教育界人士譽(yù)為“劃時(shí)代的著作”，“有史以來(lái)教育方面最重要最有影響的一本書(shū)”的是（）。

羅素幼兒教育思想的重點(diǎn)是健康教育。

華生看來(lái)，家庭中平時(shí)的一切嘈雜之聲，對(duì)一個(gè)行為系統(tǒng)尚未成熟的兒童，都足以引起恐懼的反應(yīng)。