在皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論中，兒童從2歲左右開始一直到7—8歲時第二個階段，這個階段的特征是運算的可逆行性。

斯金納在強調(diào)強化原則的同時，也注重了對兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及兒童亦是情感的研究。

（）提出通過“強化”、“消退”等途徑來塑造和控制兒童的行為。

盧梭把教育分為（）。

馬卡連柯看來，兒童游戲主要要達到以下目的（）。

在馬卡連柯看來，人的性格、思維、語言是學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成的。

因受童話形象影響而在孩子心靈中產(chǎn)生的美感、道德感和理智感使思緒活躍，從而推動大腦積極工作，并使活動的思維區(qū)之間產(chǎn)生活躍的聯(lián)系。

布魯納認為，教育就是建立在將來對個體和他人有利的行為。

赫爾巴特的作品有（）。

華生看來，家庭中平時的一切嘈雜之聲，對一個行為系統(tǒng)尚未成熟的兒童，都足以引起恐懼的反應(yīng)。